Όπως προκύπτει, μετά από προσεκτική μελέτη των άρθρων, οι μαθητές λαχταρούν τη διδασκαλία από επαγγελματίες μέσω ποιοτικής ανατροφοδότησης και αν δεν το κάνουμε αυτό, τους απογοητεύουμε (Chokwe, 2015) καθώς είναι μια σημαντική διαδικασία της ΕξΑΕ και μια απαραίτητη δεξιότητα τόσο για τους Καθηγητές – Συμβούλους όσο και για τους μαθητές.

Η ανατροφοδότηση συμβάλλει:

• Στη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας (Adcroft, 2011 όπ. αναφ. στους Jurs & Spehte, 2021).
• Παρακινεί τους μαθητές να βελτιώσουν παρούσες και μελλοντικές επιδόσεις (Weaver, 2006 όπ. αναφ. στους Jurs & Spehte, 2021).
• Δημιουργεί ευκαιρίες για διάλογο μεταξύ του εκπαιδευτικού και μαθητή (Beaumont et al., 2011 όπ.αναφ. στους Jurs & Spehte, 2021).

Φυσικά υπάρχει και ο αντίλογος:

• Ο Weaver (2006) και οι Higgins κ.ά. (2001) συμφωνούν ότι οι καθηγητές υποστηρίζουν ότι οι φοιτητές δεν παίρνουν στα σοβαρά τα σχόλια ανατροφοδότησης και τα διαβάζουν όταν η ανατροφοδότηση αυτή αφορά τις σωστές απαντήσεις στις εξετάσεις.
• Από τους ίδιους αναφέρεται ότι κάποιοι μαθητές ενδιαφέρονται περισσότερο για το βαθμό που θα λάβουν από την εργασία παρά για την προσεκτική ανάγνωση των σχολίων του καθηγητή.