Tα χαρακτηριστικά στοιχεία που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την παροχή ανατροφοδότησης τόσο στις διαδικασίες «πρόσωπο με πρόσωπο» όσο και στη διαδικασία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι τα παρακάτω :
- Να ειναι έγκαιρη στην παροχή σχολίων ,να παρέχεται αρκετά γρήγορα ώστε να είναι χρήσιμη για τους μαθητές και να βελτιώνεται η απόδοσή τους (Bailey & Garner, 2010; Costello & Crane, 2010; Evans, 2013; Glover & Brown, 2006; Rodway-Dyer et al., 2010).
- Να είναι σαφής, δηλαδή κατανοητή από τους μαθητές, να συνδέεται με μαθησιακά αποτελέσματα (εποικοδομητική εναρμόνιση) και με κριτήρια αξιολόγησης (Costello & Crane, 2010· Evans, 2013· Lizzio & Wilson, 2008).
- Να είναι αναλογική (κριτήρια, στόχοι), να παρέχεται ανατροφοδότηση για βασικούς στόχους αξιολόγησης εργασιών (Boud, 2000; Davies, 2003; Hattie & Timperley, 2007; Nicol & Mac-farlane-Dick, 2006; Stefani, 1994).
- Να είναι ενδεικτική, να σχετίζεται με την απόδοση του μαθητή, η ανατροφοδότηση να δείχνει τον στόχο και διευκρινίζει τι έχει κάνει καλά ο μαθητής και τι όχι (Hattie & Timperley, 2007; Bailey & Garner, 2010).
- Να ειναι προβλεπτική, δηλαδή η ανατροφοδότηση να υποδηλώνει τι μπορεί να βελτιώσει παραγωγικά ο μαθητής στο μέλλον (Hattie & Timperley, 2007).
- Να είναι συνεχής δηλαδή να υπάρχει ένας συνεχής διάλογος από την αρχή μέχρι και το τελικό αποτέλεσμα.(Bailey & Garner, 2010)
- Να ειναι ευαίσθητη και να αντικατοπτρίζει το πλαίσιο και την ιστορία κάθε μαθητή, τη συναισθηματική συνεισφορά, τις ανάγκες και την ικανότητα του (Costello & Crane, 2010).
- Να παρακινεί τους μαθητές να βελτιώσουν τις παρούσες και μελλοντικές τους επιδόσεις, επισημαίνοντας ταυτόχρονα τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους (Weaver, 2006).
- Να δημιουργεί ευκαιρίες για διάλογο μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Η ανατροφοδότηση θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικής αυτοπεποίθησης και κινήτρων (Beaumont et al., 2011).
